AME 62

Monsieur le Président, je vous demande d’arrêter les attaques contre les rased...

2012-01-29T17:19:00.003+01:00

http://fname.fr/IMG/pdf/4P_RASED_NB-1.pdf

2012-01-29T17:13:00.000+01:00

Assez du saccage de l'Ecole !
par la suppression annoncée de 61 postes de RASED, de BD REP et de
classes dans le Pas de Calais !
L'AME 62 vous invite à vous joindre au collectif "RASED 62", ainsi qu'à l'ALRAL 62
pour manifester votre mécontentement !
Rendez-vous le 31 janvier, à Lille ou ailleurs avec votre gilet jaune!

Les membres du bureau de l'AME 62.

2012-01-24T22:33:00.004+01:00

Bonjour, ce n'est pas un travail spécialement réjouissant, mais voilà un état des lieux de ce qui se prépare pour les RASED, mais peut-on légitimement encore les nommer ainsi cette année, je pense qu'ils portent le coup de grâce et qu'il sera difficile de revenir en arrière.
Bon courage à tous.

Doubs :
Mesures envisagées au titre des postes Hors Classe : 41 postes
RASED : retraits envisagés de 15 à 21 postes

Haute Saône :
5 postes supprimés dans le dispositif d’aide aux élèves en
grande difficulté (Rased)

Jura :
- 11 postes de RASED (11 E vacants)

Territoire de Belfort:
- 6 postes hors classe (RASED en
particulier)

Manche:
Selon les documents préparatoires, ces suppressions se
répartiront comme cela : -19 RASED (11 G et 8E).

Seine et Marne :
Comme nous le redoutions, les RASED sont les
premiers visés par les mesures de fermetures.
Seuls deux postes de Maître G seraient préservés par
circonscription dont un sur les missions actuelles, le deuxième étant affecté
sur des missions d’accompagnement des élèves présentant des troubles du
comportement mais ne relevant pas de la MDPH. Tous les autres postes seraient
supprimés. Si l’évolution permet de maintenir des postes sur le métier de
rééducateur ainsi que la structure RASED dans son principe, la suppressions de
34 postes amplifiera les difficultés rencontrées aujourd’hui dans le
fonctionnement et l’efficacité des réseaux de notre département. 24 postes de
maîtres E seraient aussi supprimés, dont 23 vacants. Pour ces postes, un jeu de
chaises musicales va se mettre en place puisque l’implantation des postes « sauvegardés
» se ferait sur le critère d’un équilibre entre circonscriptions.
L’absence de départ en CAPA-SH (la CAPD se tiendra jeudi 26
janvier mais pour le moment aucun départ n’est prévu en E et en G) risque de
laisser vacants certains des postes restant, donnant une occasion
supplémentaire de les fermer postes l’an prochain.

Haute Savoie :
Par ailleurs, il garde en réserve une dizaine de postes pour
tenter de subvenir aux besoins d’augmentation d’effectifs par la suite. Cette
réserve de postes est constituée en supprimant tous les postes G du
département, soient 13 postes au total.Les maîtres G seront
réaffectés prioritairement sur des postes de maîtres E vacants dans leur
secteur. S’il n’y en a pas, ils seront affectés sur des postes de remplaçants
crées spécialement, pour qu’ils exercent leur fonction de maître spécialisé. Le
SNUipp-FSU a rappelé que la formation des maîtres E et G est
différente et complémentaire, et qu’en supprimant les maîtres G, c’est tout le
Réseau qui continue à disparaître.

Nord :
- 37 emplois Rased

Hérault :
-26 E, - 1 G

Meurthe et Moselle :
Fermetures
23 postes maîtres G :
3 postes maître E

Indre
Fermetures : 11 postes de RASED vacants
fermés

Côtes d'Armor : - 17 postes RASED

Finistère: - 18 RASED

Ille et Vilaine : - 18 RASED

Morbihan : - 17 RASED

Gers:
Fermetures : RASED : 6 fermetures de maîtres E (Vic Fezensac,
Lectoure, Riscle, L’isle Jourdain, Samatan, Auch St Exupéry
CMPP Condom : maître G

Haute Garonne :
A l’orée du CTSD du 27 janvier, les annonces se précisent : l’IA envisage encore davantage
de fermetures de postes que ce qui était craint.
[**Il veut fermer 30 postes G (sur 50) et 48 postes E (sur 68)*], réduisant à
néant toute intervention des RASED auprès des élèves, mais aussi... il veut
fermer définitivement les 18 postes de RASED bloqués cette année (dont 2 postes
de psy, qui sont supposés ne pas devoir être touchés), il veut fermer les 10,5
derniers postes d’intervenants en langues vivantes, il veut fermer 4 supports
de maîtres formateurs et récupérer par ce biais 4 quarts de décharge soit 1
poste, il veut fermer 1 poste de coordonnateur AVS et 0,5 poste d’animateur, 1
poste de CLIN, 1 poste d’animateur inter degré, 1 poste de maître ressource
"difficulté scolaire". Il veut récupérer au passage les moyens liés à
l’intervention syndicale dans les instances (4,5 postes pour tous les
syndicats). En regard, en ce qui concerne le "hors la classe", l’IA
n’affiche en ouverture que 2 demi postes d’animation et 4 quarts de décharge
pour les écoles devenues ECLAIR, soit 2 postes...

Hautes Pyrénéees:
RASED : entre - 6 et - 8 postes

Lot:
Cela devrait se décliner de la façon suivante :
20 postes hors la classe, c’est à dire essentiellement des membres de Rased et des
remplaçants. Un groupe de travail se réunira mercredi sur la réorganisation des
RASED.. La marge de manœuvre y est faible malheureusement. On imagine déjà les
conséquences.
La proposition de l’administration est de réorganiser les RASED
et de ponctionner bien évidemment les postes vacants au nombre de 5 si on
compte un poste E provisoire même si il sert de support à une expérimentation.
Si l’on compte les 4 départs en retraite de titulaires Rased, on atteint 9
postes. On sera loin du compte pour l’administration.
La proposition de cette dernière est de réorganiser totalement
les RASED avec pour proposition d’avoir un seul RASED par circonscription. On
en ignore encore la composition, y aura-t-il des antennes ? Réponse
sûrement mercredi 11 avec la tenue d’un groupe de travail sur les RASED.
Ensuite, bien sûr, des suppressions de remplaçants avec tout ce
que cela entraîne comme problèmes de non remplacement. Il se pourrait que
l’administration ait recours à des postes de vacataires comme cela se fait déjà
dans d’autres départements.

Tarn:
RASED : fermeture de 26 postes E et
de 17 postes G, auxquelles il faut ajouter la fermeture définitive de 3
postes G et 2 postes de psy banalisés à la rentrée 2011 ; et réouverture
de 9 postes G et 9 postes E. On aboutit à 30 postes de RASED supprimés
(48 fermetures contre 18 ouvertures) !!!
Les missions
des RASED (1 G et 1 E par circonscription) sont totalement dévoyées, ils ne
pourront plus du tout intervenir auprès des élèves (hormis de façon très
sporadique notamment sur le réseau ECLAIR de Graulhet). Ils seront intégrés aux
équipes de circonscription, feront du conseil auprès des collègues, du conseil
auprès de l’IEN (analyses des évaluations nationales, des PPRE...) de la
"formation" sur les animations pédagogiques...

Hautes Alpes:
1 poste vacant de RASED (si besoin) Guillestre ou Laragne

Somme:
RASED :
-5 E, -5G, + 1 psy

Je vous invite également à découvrir les mesures pour les maîtres E de la Sarthe... peu encourageant pour l'avenir du travail en Réseau: http://www.ia72.ac-nantes.fr/1327074079679/0/fiche___actualite/&RH=IA72

Formation ateliers philo par l'AGSAS, organisée par l'ALRAL62

2011-11-29T06:10:00.004+01:00

Pour ceux qui seraient intéressés pour mettre en place des ateliers philo, il y aura le 7/12/2011 à St-Laurent-Blangy une formation aux Ateliers de Philosophie proposée par L’AGSAS.
Ne sachant pas insérer un pdf, je vous livre les informations :

Formation aux Ateliers de Philosophie proposée par L’AGSAS
Association des Groupes de Soutien au Soutien
Intervention de Mme Geneviève Chambard, responsable de la formation ateliers de philo Agsas

Mercredi 7 décembre 2011
De 9h15 à 12h15 et de 13h30 à 16h30
Accueil à partir de 9 heures
Au local Solidaires, 71 bis avenue Roger Salengro
62223 Saint-Laurent-Blangy

• OBJECTIFS DE LA FORMATION

Permettre aux participants de comprendre les fondements de la méthode, de maîtriser les outils nécessaires à la mise en place d’ateliers de philosophie AGSAS et d’échanger avec des enseignants ayant déjà pratiqué ce type d’atelier dans leur classe (dela grande section de maternelle à la classe de 3ème de collège) ou autre lieu de travail (RASED, CMP, Institutions…)

• PROGRAMME

Matinée
- Présentation de l’AGSAS
- Echanges des expériences de chacun autour de la pratique des Ateliers philo
- Présentation des différents courants de la philosophie actuellement en France et leurs objectifs.
- Atelier philo « in live » - Echanges sur les ressentis
Après midi
- Projection du film de Pierre de Nicola sur les Ateliers philo dans les classes
- Questions suscitées par ce film

- Interrogation collective sur les objectifs et les effets des Ateliers chez les enfants et les enseignants
- Présentation tout au long de la journée des Concepts élaborés par Jacques Lévine.

Pour en savoir plus… http://agsas.free.fr/

Participation aux frais: 10€ - Joindre votre participation à l’ordre de l’ALRAL 62
à Véronique Delacourt 104 rue Noire 62360 Hesdin l’Abbé
Autres renseignements au 03 21 87 23 31 ou au 06 61 11 29 20 (Véronique Delacourt)

Pourquoi sortir les élèves de la classe ?

2011-11-24T20:33:00.003+01:00

Actuellement, il existe une pression pour que les maîtres de RASED, notamment les maîtres E, viennent en classe pour aider les élèves en difficultés. Suite à la conférence de Maryse Métra à laquelle j’ai assisté grâce à l’invitation d’une maître G, j’ai compris un peu mieux comment différencier mon travail de rééducation ou re-médiation de celui de prévention, et je suis désormais mieux outillée pour expliquer pourquoi en tant que maître spécialisé, je suis parfois obligée, pour aider l’élève, de le sortir de sa classe. J'avais déjà eu des éléments de réponse grâce au dossier de la FNAME – Interaction spécial sur maître E : Intervenir en classe ? Réflexions sur le cadre des dispositifs des l’aide spécialisée à dominante pédagogique mais grâce à l’exposé très imagé des Maryse Métra, j’ai maintenant une idée plus claire et des arguments à avancer aux personnes qui ne comprennent pas pourquoi faire sortir un élève de la classe alors qu’il est déjà en difficulté et qu’il va ainsi «rater» de précieuses minutes d’apprentissage au sein de la classe.
J’avais déjà eu une image très parlante donnée par une élève. En effet, lorsque je prends un groupe de cycle 3 au sein duquel certains connaissent déjà ce qu’est un groupe d’aide, pourquoi nous travaillons ensemble hors de la classe, j’invite les « anciens » à présenter ce qu’est le travail au sein du groupe d’aide pédagogique spécialisée. Voici la réponse d’A… : « Pour moi, c’est comme si les autres élèves avaient traversé la rivière et étaient de l’autre côté et que moi, j’étais empêchée de passer. Avec Mme D....., nous allons construire ensemble un pont pour arriver de l’autre côté sans problème». J’ai trouvé cette image assez parlante, le fait de coopérer pour s’outiller et dépasser ses difficultés. Cette élève exprimait bien aussi le fait de l’insécurité que peuvent ressentir les élèves que l’on suit, face aux apprentissages scolaires, ils n’osent pas se lancer, ils ont bien trop peur de se noyer. Dans le groupe d'aide, nous allons aider les élèves à s'outiller pour affronter les apprentissages, nous allons prendre le temps de les découvrir, de ne pas voir seulement l'image qu'ils veulent nous donner en classe -la partie accidentée- mais aussi la partie intacte - leur espace de réussite- et les aider à s'engager dans un projet d'apprentissage. Pour distinguer les élèves qui ont besoin de re-médiation de ceux qui peuvent être aidés par le RASED autrement qu'en les sortant de la classe, je reprends les catégories que Jacques Lévine distinguait dans une classe. Il disait qu’en classe, il existait des élèves co-dirigeants (ceux dont le RASED ne s’occupent pas, ils ont tout compris de l’école), des marginalisés (qui ont besoin eux de retrouver un espace différent de la classe, espace transitionnel, où ils n’auront pas peur d’être eux-mêmes, et ne chercheront pas à ne montrer que la carapace qu’ils se sont forgés pour exister en classe) et les « pourrait mieux-faire ». C’est avec ces derniers que les membres du RASED peuvent travailler en corrélation avec le maître dans la classe dans des ateliers de prévention, pour éviter qu’ils ne basculent vers la « classe » des marginalisés. Cette aide préventive, peut être aussi de l’ordre du conseil au maître de la classe, en l’aidant à avoir une clarté cognitive des apprentissages proposés. Je pense que ce travail est différent de celui d’un conseiller pédagogique - qui certes peut donner des pistes de travail de différenciation pédagogique - du fait que nous ne plaçons pas notre point de vue au même endroit. Le conseiller pédagogique cherchera à faire en sorte que la classe tourne, à mon avis son point de vue sera celui de la classe et utilisera les apports des didactiens, alors que l’enseignant spécialisé aura son point de vue centré sur l’élève. En effet en tant qu'enseignant spécialisé, c'est par mon expérience acquise - tout ce que m'ont appris en me laissant voir comment ils faisaient pour apprendre- que je peux éclairer les collègues de classe sur ce que peut apporter telle ou telle façon de présenter les choses. C’est suite à l’analyse des façons de faire des élèves qui me sont confiés parfois que j’ai compris certaines aberrations de nos programmes, et les contributions de certains chercheurs, sont alors utiles pour contrecarrer certaines incohérences, mais cela est une autre histoire....

Adhérer à l'association des maîtres E du 62

2011-11-21T20:41:00.004+01:00

Maîtres E des tous les recoins du Pas de Calais, soutenez notre association affiliée à la FNAME en devenant membre actif ou membre de soutien.

Pour plus d'informations sur nos projets passés et à venir:

groupeame62@gmail.com

bulletin d'adhésion.

Forum des rased : l'école maternelle, espace de prévention ? (samedi 5 novembre 2011, Paris 10ème)

2011-11-01T12:52:00.003+01:00

Cliquez sur l'image pour l'agrandir.

Manifestation des parapluies noirs lors du colloque de Rouen

2011-10-22T23:02:00.006+02:00

Voici une petite vidéo de la manifestation organisée par la FNAME à l'occasion du colloque de Rouen.
Après un rassemblement devant le théâtre des arts, nous avons convergé vers la préfecture où une délégation devait être reçue.

Colloque Fname 2011 à Rouen : autorisations d'absences acceptées par l'IA 62, mais retenues sur traitement.

2011-10-06T20:04:00.006+02:00

Cliquez sur l'image pour télécharger le programme du colloque FNAME 2011

C'est la première fois que cela se produit. Est-ce que c'est pareil dans d'autres départements ?

Un test étalonné pour évaluer la vitesse de lecture

2011-10-06T19:57:00.004+02:00

Peut-être le connaissez-vous déjà....j'ai besoin d'un petit test étalonné, alors je partage ce lien et comme dirait Anne dans son message précédent : pour tenir encore un peu en RASED...

Je le teste demain avec des ce2.

http://www4.ac-lille.fr/~iabethune2/file/elfe.pdf

ateliers philo

2011-09-28T10:14:00.003+02:00

Bonjour,
Je suis à la recherche de toute information, conseils de lecture d'ouvrages, d'articles, de documents, références d'albums de littérature jeunesse ou mieux encore de récits d' expériences vécues autour des ateliers à visée philosophique au cycle 3. ( en maternelle, nous avons déjà l'exemple du film" Ce n'est qu'un début")
Qui d'entre vous aurait déjà animé ce type d'ateliers en tant que maître E? Avez-vous trouvé l'expérience concluante?
Quel type d' organisation pourrait être envisagé?

Merci de vos réponses!
Anne ( en recherche de nouvelles expériences motivantes auprès des élèves pour tenir encore un peu en RASED)

A lire sur rue89 : "Rased : j'enseigne aux élèves en difficulté et veux continuer"

2011-09-13T13:14:00.001+02:00

ici

Les rased c'est pas bien, ( 7ème minute )

2011-09-11T20:43:00.006+02:00

Dessin des invités Morano [Fun] Ruquier 100911... par peanutsie

Extrait de la note du 06/09/2011de l'Inspection Académique du Pas-de-Calais diffusée dans les IEN et écoles du 62 :

Développer l'innovation et les initiatives locales
– Les dispositifs de réponse aux besoins des élèves restent à mobiliser
pleinement : aides personnalisées, stage de remise à niveau,
accompagnement éducatif en éducation prioritaire, recours aux
enseignants spécialisés en favorisant les aides inclusives et en
réduisant l'externalisation de l'aide...

Troubles de l'attention: définitions, repérage, prises en charge", mercredi 15 juin 2011,à Meurchin, rencontre organisée par l' AME62

2011-05-16T19:26:00.015+02:00

La prochaine rencontre organisée par l'AME 62 aura pour thème:

Les troubles de l'attention

(définitions, repérage, prises en charge)

le mercredi le 15 juin à 9 h 30 à Meurchin

(salle à droite de la mairie, voir photo) .

Claire Gernolle-Nutte, psychologue scolaire qui s'est spécialisée dans ce domaine animera cette rencontre.

Nous vous attendons très nombreux.
Pour plus d'infos: groupeame62@gmail.com

Lettre ouverte élus de la Nation, par la FNAME.

2011-04-16T12:55:00.004+02:00

LETTRE OUVERTE AUX ELUS DE LA NATION

La FNAME, Fédération Nationale des Associations des Maîtres E, regroupe des enseignants spécialisés formés à l’analyse et au traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire, dans le cadre des RASED. Ils sont chargés des aides à dominante pédagogique, interviennent sur le temps scolaire et travaillent au plus près des équipes enseignantes et des parents.

Le constat : Les résultats des dernières enquêtes internationales (PISA) et les évaluations institutionnelles du Ministère de l’éducation nationale montrent une augmentation du nombre d’élèves en grande difficulté. Ces élèves, qui ne maîtrisent pas les savoirs fondamentaux sont souvent issus des milieux socialement défavorisés. Les mesures successives de ces dernières années (aides personnalisées, stages de remise à niveau…) n’ont pas atteint l’objectif de réduction du nombre d’élèves en échec. Le dispositif RASED, constitué d’enseignants spécialisés et de psychologues, est un élément de réponse à cette situation. Depuis plusieurs années, les suppressions de postes, les limitations des départs en formation, l’augmentation déraisonnable des zones d’intervention empêchent les enseignants spécialisés des RASED de remplir correctement leurs missions. Ils sont tous les jours confrontés à la souffrance et la détresse des élèves, des enseignants et de leurs parents, sans pouvoir y répondre du fait du manque de temps et de disponibilité. Comment supporter cela alors que la réussite scolaire est un facteur essentiel d’intégration dans notre société ? L’école ne peut pas faire l’impasse sur le traitement de la grande difficulté scolaire. Nous sommes convaincus de la nécessité de l’action d’enseignants spécialisés qui tiennent une place de médiateurs dans l’école :

- médiateurs entre l’élève et l’apprentissage, dans le cadre de leur travail auprès des élèves en difficulté,

- médiateurs entre le maître de la classe et la(les) difficulté(s) de l’élève,

- médiateurs entre les actions de l’école et celles de professionnels extérieurs,

- médiateurs dans la relation école/famille, parfois dégradée. Cela passe par un nombre suffisant de RASED sur tout le territoire de notre pays.

C’est pourquoi, la FNAME a décidé de vous interpeller :

- Quel projet avez-vous pour l’école permettant la réussite de tous les élèves ?

- Comment permettre à l’école de remplir son rôle fondamental de donner à chaque enfant, quelle que soit son origine sociale ou ses difficultés propres, la possibilité d’accéder aux savoirs ?

- Quelles solutions proposez-vous pour sortir de cette situation très préoccupante du nombre d’élèves en échec ?

Pour que l’Ecole de la République soit le premier lieu où l’enfant se construit en tant qu’individu autonome, sujet pensant et futur citoyen, pour qu’elle assure son rôle de cohésion sociale et qu’elle ne laisse personne sur le bord du chemin, nous attendons de votre programme un grand projet sur l’école.

Paris, le 13 avril 2011

Pour la FNAME, Le président, Alain Thomazeau RASED : Réseau d’Aide Spécialisé aux Elèves en Difficulté Confère annexe n°1 supplément du MEN.

Les dispositifs d'aide aux élèves, Bruno Suchaut.

2011-04-09T20:27:00.003+02:00

Les dispositifs d'aide aux élèves - Logique, formes et effets, par Bruno Suchaut (professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Bourgogne, directeur de l'Institut de Recherche sur l'Education ( iredu-cnrs)) Voir la vidéo, cliquez sur l'image.

Le site de Bruno Suchaut

Mise en bière des 37 postes RASED supprimés, appel du collectif RASED 62

2011-04-09T11:59:00.003+02:00

Suite aux suppressions de postes RASED, le collectif RASED 62 appelle à

un rassemblement de protestation

devant l'Inspection Académique d'Arras,

mercredi 13 avril à 11h00.

Venez nombreux, habillés de noir, avec voilette et brassard. Nous procéderons à la mise en bière des 37 postes RASED supprimés. NB : Nous comptons sur la présence massive (au moins 60) des personnels spécialisés du Pas de Calais pour permettre une bonne visibilité de cette action.

Informez nous de votre participation à cette action en répondant à ce mail ou en laissant un message sur : http://rased-en-lutte.net/

601,5 postes RASED en moins pour 53 départements

2011-04-06T00:32:00.003+02:00

Si mes comptes sont justes!! DONT 302 E ... Bonne nuit quand même et rendez vous au colloque de Rouen, je m'inscris dès demain... Sinon la maîtresse d'un CE1 m'a dit aujourd'hui : " Heureusement que vous êtes là les maîtres E!!!"... et puis il y aura aussi 2012...

Suppression des rased : la situation qui nous attend à la rentrée 2011 par département

2011-03-30T11:55:00.004+02:00

Merci Seb pour ce document récapitulatif.

Les chiffres du soir: -268 RASED pour 29 départements...

2011-03-30T00:34:00.005+02:00

Bonjour à tous , (je remets en ligne le message que j'avais écrit hier soir... ) Merci Cécile d'avoir mis en téléchargement cette recherche nocturne!!! Bises à tous les Réseaux de là haut... Et que la lutte se poursuive... Donc j'écrivais hier soir (sans avoir publié): Voici de quoi continuer à faire pleurer les braves gens comme le disait Cécile B... Une mention aux départements de l'Yonne et au Rhône ... (pas de suppressions annoncées) Dans d'autres départements, on "transfère" mais combien de personnels "suivront" leurs postes? Selon votre humeur à vous faire mal...lisez la suite...

Quand la volonté seule suffisait.

2011-03-19T13:37:00.000+01:00

"L'enfant sujet et l'entrée dans la lecture", conférence débat organisée par l'aren62

2011-03-13T18:57:00.005+01:00

L'AREN 62 organise le mercredi 4 mai matin (9h00 à 12h30 ) à Arras (maison des sociétés) une conférence débat avec Corinne MOY, formatrice spécialisée à l'IUFM de Paris -Auteuil sur le thème : L'enfant sujet et l'entrée dans la lecture.

Cette matinée est ouverte à tous (4 euros l'entrée pour les non-adhérents à l'AREN).

Stages pour les CE1?

2011-03-09T22:08:00.005+01:00

Je vous invite à lire les documents sur le lien suivant:
http://www.eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html

ou quand l'aide perso et les stages de remise à niveau sont présentés comme la panacée.
Tremblez , faibles élèves de CE1, vous allez bouffer de l'aide perso , voire des stages jusque juin... Après ça vous lirez et vous aimerez lire!!!
Puissent vos enseignants et vos parents ne pas être complices de cet acharnement pédagogique...

Courage , maître(sse)s E, vous existez encore et votre travail est bien plus noble que ce simple tryptique: repérage, organisation, mesure de l'efficacité... mais bon je ne m'adresse qu'à vous.

Bonne soirée à tous

Prochaine réunion ame62 : 16 mars 9h30 à Sains en Gohelle.

2011-03-09T16:04:00.001+01:00

Bonjour!

N'oubliez pas la prochaine réunion de l'AME62
le mercredi 16 mars 9H30 à Sains en Gohelle :
école Barbusse, place Lyautey, près de l'église.

à l'ordre du jour:

- actualités des RASED dans le département

- pour le CA de la FNAME du 1er avril:
choix et vote entre les deux thèmes proposés pour le colloque Colloque 2012 à Bordeaux

-vote du thème; les thèmes proposés sont:
1)Conjuguer les temps, les temps de l'institution, de l'enfant, de l'enseignant, de la famille et ses représentations
2) Comment les difficultés sont elles inscrites dans le corps et comment prendre en compte le corps dans la remédiation ?L'importance du corps dans les apprentissages. Vecteur? Obstacle? Lien?

- échanges sur le thème de la co-intervention

- questions diverses

Pensez également à la proposition du Collectif RASED 62!

Bonjour,Une manifestation sera organisée dans chaque région, le samedi 19 mars, à l'appel du collectif unitaire large « Un pays, une école, un avenir » Nous vous proposons de nous y joindre et de constituer, si nous sommes suffisamment nombreux, un groupe RASED pour se montrer et manifester notre colère à propos du grand mensonge qui entoure notre suppression.Le lieu et l'horaire de rassemblement seront communiqués ultérieurement. (certainement Lille)Prévoir gilet jaune, instruments, pancartes...bref, tout ce qui permettra d'être bruyant et repérable...Le collectif RASED 62

à bientôt
Anne

Journée de la femme...

2011-03-07T21:29:00.003+01:00

Je dois vieillir car je me dis que qu’à l’âge de mes élèves, je me sentais plus libre, en tant que fille.

Un exemple parmi (tant) d'autres de l'intériorisation chez les filles de la domination masculine. Peu avant les vacances, je fais lire un texte apparemment anodin aux CE1 (c’est un groupe de filles, donc non soumis aux regards des garçons…). Dans ce texte il est question d’une petite esquimaude qui pêche le poisson. Et Flavie, petite fille vive et dégourdie, de s’en étonner voire même de s’en offusquer : « Mais une fille, madame, ça sait pas pêcher toute seule. C’est pas possible. Il faut un garçon pour l’aider »(sic).

La co-intervention

2011-02-13T18:47:00.002+01:00

En prévision de nos prochains échanges sur la co-intervention, voici quelques exemples de séances (détails de la démarche) expérimentées en janvier en co-intervention dans une classe de CP.
Il s'agissait pour moi, au départ, de faire un retour du travail du groupe d'ASDP dans la classe.
Les 4 élèves concernés sont ravis et fiers de présenter à leurs camarades les comptines étudiées et cherchent à expliciter leurs stratégies d'identification de mots. Puis, je propose à l'ensemble de la classe une activité de production d'écrit avec une aide individualisée pour les élèves suivis.

Anne G.

Dispositifs pédagogiques

2011-02-03T18:12:00.008+01:00

1 Modèle d'élève dans les dispositifs pédagogiques ? Bonnéry
envoyé par gfenlyonnais. - L'actualité du moment en vidéo.

Vu sur le "mensuel" du café péda, rubrique recherche, "Avons-nous encore besoin de la pédagogie?"
C'est une vidéo de Stéphane Bonnery (que nous avions vu au Colloque de la Rochelle).
"Quel modèle d'élève attendu dans les dispositifspédagogiques ?" La situation exposée dans la deuxième vidéo nous rappelle beaucoup de situations soit-disant d'apprentissage vues dans les classe qui mettent en difficulté nos élèves les plus démunis et en tout cas qui ne les aident pas à construire les notions.
Et après on entend" pourtant on l'a fait...mais il n'a pas écouté..."( c'est qui "on"?...)

(Nous avons un livre de Bonnery ( l'échec scolaire) dans notre bibliothèque de l'AME!)
Les vidéos des conférences sont également sur le DVD du colloque.

Multiplication au CE2

2011-01-23T18:29:00.004+01:00

Bonjour à tous,

Je soumets à votre analyse cet exercice fait par un élève de CE2 et corrigé par la maîtresse:

Qu'est ce qui empêche de lire ce dessin comme 5 rangées de 4 arbres et donc d'écrire 4+4+4+4+4? ou encore 5x4?

J'avoue que je ne comprends pas très bien et que plus je vais dans les classes, plus je comprends pourquoi des élèves sont mis en difficulté inutilement avec de tels exercices???

Ou alors c'est que je n'y comprends plus rien et que je ferai mieux de me recycler...

PS : Je n'ai pas réussi à savoir comment a été présenté cet exercice par la maîtresse, il faisait partie d'une longue fiche à réaliser...

Merci pour vos avis éclairés

Innumerisme, Michel Vigier

2011-01-18T20:41:00.002+01:00

A lire, l'interview de Michel Vigier, professeur de mathématiques dans rue89 où il explique que certaines difficultés en mathématiques ont leur origine dans un enseignement des mathématiques trop centré sur le verbal.

Aussi : www.innumerisme.com

"Ecole et familles. Quelle écoute réciproque ?"

2011-01-12T12:31:00.002+01:00

La prochaine conférence du Nord aura lieu le mercredi 19 janvier 2011 à 14h30 à Lille et aura pour thème :
"Ecole et familles. Quelle écoute réciproque ?"
avec Pierre PERIER, sociologue, maître de conférence en sciences de l'éducation à l'université de Rennes II

Cette conférence se déroulera à SKEMA Business School, Avenue Willy Brandt à Lille (Euralille)
Ecole et familles, quelles attentes réciproques ?... et quelles conditions réunir pour favoriser un dialogue constructif visant une meilleure réussite des élèves ?

"L'aide aux élèves : une affaire d'équipe", circoncription de la Goutte d'Or

2011-01-12T12:24:00.003+01:00

Vu sur le site de l'IEN Goutte d' Or, dossier très complet à télécharger.

Le jeudi 9 décembre 2010, s’est tenu un colloque académique sur le thème "L’aide aux élèves : une affaire d’équipe", avec Michel FAYOL et Jean-Michel ZAKHARTCHOUK.

Merci à Anne pour la transmission de cette info.

Réunion AME62.

2011-01-09T12:29:00.008+01:00

La prochaine réunion de l'AME62 aura lieu à :
l'école Briquet, place Tamboise ( près du collège Langevin) à Rouvroy

le samedi 22 janvier 2011 à partir de 9H30.

Non-adhérents, n'hésitez pas à venir nous rencontrer.

Bonne année

2011-01-04T23:32:00.004+01:00

Bonne année à l'AME 62 et à tous ses adhérents.

Paroles de maîtres E, adhérents AME62 : Message modifié, maintenant c'est lisible ( cliquez sur l'image)

2010-12-16T21:25:00.005+01:00

Journée régionale des Rased, ARRAS, mercredi 2 février 2011

2010-12-16T21:15:00.003+01:00

Le MERCREDI 2 FEVRIER 2011 à ARRAS

De 9h30 à 16h30

Journée régionale de mobilisation et de réflexion
organisée par le collectif Rased 62

Quelle école pour quelle société ?

Dans le contexte actuel de remise en cause des missions et de l’existence même des RASED (Réseau d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté), le collectif Rased 62 vous invite à une journée de mobilisation et de réflexion autour du thème de la difficulté scolaire aujourd’hui.

Cette journée permettra, à partir des apports des différents intervenants, d’enrichir la réflexion, d’échanger et de débattre.

Interventions de :

Jean Biarnes, professeur de sciences de l’éducation à l’université Paris XIII
Jacqueline Cavory, psychologue, formatrice d’éducateurs spécialisés
Claudine Ourghanlian, enseignante spécialisée en classe TED (trouble envahissant du dvlpt)
Daniel Calin, professeur agrégé de philosophie, formateur d’enseignants spécialisés
Pierre Delion, professeur de pédopsychiatrie à l’université Lille 2, praticien hospitalier

Le programme détaillé de la journée sera relayé par le site http://www.rased-en-lutte.net/ .

Capacité d’accueil limitée ; réservation nécessaire le plus tôt possible.

Tout renseignement complémentaire à l’adresse mail : groupeame62@live.fr

CAPA- SH : appel à candidatures, c'est maintenant.

2010-12-16T21:09:00.001+01:00

Site de l'IA62

Utilisez-vous le NNAT?

2010-11-30T18:12:00.005+01:00

Le NNAT est un test de raisonnement non verbal élaboré par Naglieri.
C’est un test très pratique pour tenter de cerner la zone proximale de développement de l’élève. Ainsi, une fois passée l’épreuve en individuel, je demande à l’élève de s’auto-corriger. Grâce à ce second temps, je peux voir :
S’il supporte ce moment de retour sur sa production, s’il est capable d’utiliser ses réussites, s’il est capable d’expliciter son raisonnement, s’il persévère dans l’erreur. Certes, je ne respecte plus, à ce moment-là le protocole de passation, mais cette évaluation diagnostique me permet d’échanger avec le psychologue scolaire ou avec le maître G ainsi qu’avec l’enseignant qui est souvent très intéressé par le comportement et les résultats d’un élève dans une situation d’évaluation non scolaire.

En cliquant sur l'image, vous accéderez à une vidéo de Naglieri sur les difficultés d'apprentissage (c'est en anglais).

"La bosse des maths, 15 ans après "de Stanislas Dehaene

2010-11-30T14:40:00.004+01:00

A réécouter l'entretien du mardi 30 novembre 2010, 14H00 avec Stanislas Dehaene sur France Inter, "La tête au carré".

Rythmes scolaires, écoles et familles, être élève : les conférences du nord

2010-11-25T18:08:00.003+01:00

- Mercredi 1er décembre 2010 : 14h30 à la Faculté des sciences juridiques, politiques et sociales à LILLE - Amphi Cassin sur le thème :« Les rythmes scolaires, un levier pour changer l’école » avec Georges FOTINOS, membre du comité de pilotage de la conférence nationale sur les rythmes scolaires, enseignant à l’université de Tours

- Mercredi 19 janvier 2011 : 14h30 à SKEMA Business School, Avenue Willy Brandt à LILLE (Euralille) sur le thème :« Ecole et familles. Quelle écoute réciproque ? » avec Pierre PERIER, sociologue, maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université de Rennes II

- Mercredi 9 mars 2011 : 14h30 au Lycée Lurçat de MAUBEUGE« Voie professionnelle et emploi » avec Jean-Marc HUART, Inspecteur général de l’Education nationale, sous-directeur des lycées et de la formation professionnelle tout au long de la vie

- Mercredi 11 mai 2011 : 14h30 à SKEMA Business School, Avenue Willy Brandt à LILLE (Euralille)« Construire un élève responsable » avec Cécile GOI, enseignante-chercheure à l’université François Rabelais de Tours

Merci Véronique pour cette information.

à propos de la notation

2010-11-22T18:38:00.004+01:00

J'aime beaucoup la métaphore du thermomètre.

http://dcalin.fr/publications/carle33.html

L'évaluation par Smileys est-elle plus aidante à l'apprentissage...(CF La Rochelle: la maîtresse elle était pas contente de mon travail!!)
Et que dire des A CA NA, attribués sans aucune explicitation aux enfants et encore moins aux parents, qui pour comprendre quoi-qu'est-ce, (i.e. qu'a-t-il acquis ou pas?) doivent éplucher les évaluations de A à Z... (je sais , j'y ai fait pour mon fils!!) donc autant dire que les parents non avisés ne regardent que le résultat = nouvelle source d'inégalités à l'école

L'évaluation , prochain thème d'un colloque de maîtres E dans le 62!!! :-)

La Rochelle

2010-11-22T18:19:00.001+01:00

A lire sur le café pédagogique:

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/primaire/elementaire/Pages/2010/117_fname2010.aspx

Article paru dans le journal Sud Ouest du Vendredi 19 novembre 2010

2010-11-21T23:02:00.003+01:00

Bonsoir à tous les maîtres E de France qui se connectent sur ce blog, bonne lecture et...

... à vos commentaires

Assemblée générale de l'AME 62

2010-11-21T18:46:00.001+01:00

L'Assemblée générale de l'AME 62 aura lieu

le mercredi 1er décembre 2010 à 9h00

à l'école Jérémie Poteau de Billy- Berclau

Venez nombreux! (adhérents ou non)

Quel avenir pour l'école ?

2010-11-03T21:38:00.005+01:00

Quel avenir pour l'école ? vendredi 26 novembre, 20 h, Palais des Beaux-Arts ( grand auditorium) Place de la République – Lille , conférence avec Marcel Gauchet, Philippe Meirieu et Jean-François Robinet

Etats généraux " Violences et enfants", mardi 23 et mercredi 24 novembre 2010, Lille Grand Palais

2010-11-02T18:42:00.008+01:00

Télécharger la plaquette pour plus de lisibilité, ici.

Attention aux consignes ! numéro 483, septembre 2010, des Cahiers Pedagogiques.

2010-10-27T14:43:00.007+02:00

Articles du dossier téléchargeables librement. Exemple d'activité ( cliquez sur l'image ) : "prendre le bon train "de Bénédicte Dubois-Gryspeert, maître E et formatrice.

Distraction géométrique.

2010-10-27T10:32:00.005+02:00

Rangez de manière optimale les fruits dans le cageot (cliquez sur l'image pour accéder au site d'espace-science.org et commencez la partie)

"La vie entre les mots" pièce de Benjamin Cognet," dyslexique et écriveur de livres"

2010-10-17T11:18:00.004+02:00

Merci Aurore pour l'info !

Le dictionnaire des pareils

2010-10-11T21:55:00.002+02:00

Trouvé sur le site de Daniel Calin, visitez ce lien

Forum suppresion des rased, Paris, 23 octobre 2010

2010-10-10T19:15:00.001+02:00

Réunion AME62 : le samedi 16 octobre 2010 à partir de 9h30 à l'école Pantigny de Libercourt.

2010-09-22T13:05:00.008+02:00

Notre première rencontre de cette année scolaire aura lieu à l'école Pantigny de Libercourt le samedi 16 octobre au matin.
L'école est facile à trouver, dans le centre, près de la poste et du collège Jean de Saint-Aubert

Cette réunion est ouverte à tous (même au non-adhérents).
Ce sera l'occasion d'évoquer la situation des RASED du Pas-de-Calais en cette rentrée, de trouver des idées de travail pour cette année, de préparer le colloque à la Rochelle...

Formation continue des enseignants.

2010-09-22T11:50:00.006+02:00

Bonjour à tous,
Quelques formations proposées par le MEN pour les enseignants spécialisés:

Les inscriptions seront closes le 16 octobre 2010

Thème : Scolarisation des enfants et adolescents présentant des troubles sévères des apprentissages

Identifiant : 10NDGS0317
Titre : Troubles spécifiques du langage.
Opérateur principal : IUFM de l'université d'Amiens.
Durée : 30 heures (1 semaine).
Dates :
du lundi 24 janvier 2011(9 heures) au vendredi 28 janvier 2011 (17 heures).
Lieu : IUFM d'Amiens.
Nombre de participants prévus : 25 personnes.
Public concerné : Enseignants spécialisés des premier et second degrés.
Objectifs de formation :
- connaître les troubles spécifiques du langage pour mettre en œuvre un accompagnement et des démarches pédagogiques adaptés, auprès d'élèves ayant des troubles spécifiques du langage ;
- pouvoir être personne-ressource auprès des collègues.
Contenus proposés :
- les connaissances actuelles relatives aux troubles spécifiques du langage ;
- le travail des différents partenaires concernés (psychologue, médecin scolaire, orthophoniste, centre de référence, etc.) ;
- pistes pédagogiques favorisant la prise en charge des élèves concernés ;
- exemples, études de cas.
Intervenants : Universitaires, intervenants extérieurs, médecins, enseignants, formateurs du centre ASH.

Identifiant : 10NDGS0323
Titre : Troubles spécifiques des apprentissages.
Opérateur principal : IUFM - Université Claude-Bernard Lyon1.
Durée : 50 heures (2 x 1 semaine).
Dates :
du lundi 10 janvier 2011 (13 heures 30) au vendredi 14 janvier 2011 (13 heures) ;
et du lundi 16 mai 2011 (13 heures 30) au vendredi 20 mai 201 (13 heures).
Lieu : IUFM - Université Claude-Bernard Lyon1, 5, rue Anselme, 69004 Lyon.
Nombre de participants : 30 personnes.
Public concerné : Enseignants titulaires du Capa-SH ou du 2CA-SH, enseignants du premier ou du second degré scolarisant des élèves présentant ce type de troubles.
Objectifs de formation :
- informer sur les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles qui peuvent y être associés, les difficultés scolaires qu'ils engendrent ;
- connaître les modalités de repérage, de dépistage et de diagnostic, le rôle de chaque partenaire et savoir travailler en équipe ;
- connaître les possibilités d'actions et les ressources pour une aide ou une prise en charge adaptée aux besoins ;
- savoir évaluer les besoins et les potentialités de ces élèves et construire des réponses pédagogiques adaptées.
Contenus proposés :
- les fonctions cognitives, les troubles spécifiques des apprentissages et les troubles fréquemment associés : état des connaissances, aspects psychologiques ;
- difficultés, troubles, repérage, dépistage, diagnostic, remédiation, compensation ;
- les textes en vigueur sur les troubles spécifiques des apprentissages et la loi du 11 février 2005 ;
- pratiques et adaptations pédagogiques ;
- travail en équipe, partenariat, collaboration avec les familles ;
- études de cas, témoignages ;
- ressources bibliographiques et internet.
Intervenants : Formateurs de l'unité ASH, IUFM de l'université Claude-Bernard - Lyon1, médecins et professionnels (centre de référence des hospices civils de Lyon, structures spécialisées).

Retrouver comment s'inscrire en cliquant ici

Bonne journée

"L'atelier des mots"

2010-09-15T09:54:00.003+02:00

C'est un projet de publication d'un livre destiné à susciter l'envie d'écrire chez les enfants (à partir de 9 ans).

A découvrir, carnets d'écriture , le site de l'association,

Mind mapping : utiliser les cartes mentales en classe, au Crdp

2010-09-12T11:24:00.004+02:00

Animation faite par H. d’Heygere (blog idees ash) et P. Mongin au Crdp. Plusieurs dates dans la région, la première au centre de Lille, le mercredi 6 octobre de 14h à 17h.

A découvrir, le site de la jeune librairie lilloise " la ronde des mots"

2010-09-12T10:07:00.004+02:00

Troubles "dys" de l'enfant et Evolution du langage chez l'enfant (Inpes)

2010-09-08T17:09:00.004+02:00

Peut-être avez-vous déjà reçu ces deux guides intéressants dans vos casiers ( si vous avez des casiers dans les écoles...). En tout cas, ils sont disponibles en téléchargement libre sur le site de l'Inpes santé ( menu déroulant à gauche, tapez Troubles "dys", puis Publication à droite )

Votre enfant à l'école CP-CM2, guide des parents année 2010-2011

2010-09-06T19:00:00.003+02:00

Parents, qui avez reçu votre petite guide d'information sur les programmes et qui avez lu la rubrique " Comment votre enfant est-il aidé? ", vous avez certainement remarqué la dernière phrase " Une aide spécialisée peut également être mise en place". De quoi s'agit-il ? Comme cette phrase ne le mentionne pas, il s'agit de l'aide apportée par les membres du Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en difficultés ( RASED)- le maître E (aide pédagogique ) , le maître G ( aide rééducative et le psychologue scolaire. )

C'était juste une petite précision.

Assemblée générale du Collectif RASED 62

2010-09-01T21:43:00.000+02:00

Mercredi 8 septembre 2010
10 H
maison des sociétés ARRAS

N'attendons pas le massacre pour réagir !

Invitation à faire circuler largement !

2010-07-13T19:34:00.000+02:00

Bonnes vacances et rendez-vous à la rentrée...

" Sauvons les rased !" un slogan qu'il va falloir à nouveau entonner encore plus fort.

2010-06-23T18:24:00.004+02:00

Enseignants spécialisés des rased, psychologues scolaires, parents d'élèves et élus locaux ont manifesté ce mercredi 23 juin 2010 devant l'inspection académique d'Arras contre les suppressions massives de postes d'enseignants qui s'annoncent pour la rentrée 2011.

Lu dans Télérama

2010-06-09T20:09:00.002+02:00

Diffusons encore et toujours

Liquidation totale !

2010-06-07T19:42:00.006+02:00

Téléchargez et diffusez le tract et la pétition élaborés par la circonsription d'Avion (62).
Mercredi 9 à 14h30 au 71bis rue Salengro à ST Laurent Blangy pour la réunion du COLLECTIF RASED 62.

Suppression des Rased : mode d'emploi

2010-05-30T11:50:00.007+02:00

A lire absolument ces deux documents diffusés par le Ministère de l'Education Nationale auprès des recteurs.

"Exposé des motifs
La réforme de l’enseignement primaire visait à la fois à recentrer les actions de l’école sur les apprentissages fondamentaux et à renforcer la capacité des enseignants à mieux prendre en charge la difficulté scolaire au sein de leur classe.

La durée de l’enseignement scolaire dans le premier degré est désormais fixée à vingt-quatre heures hebdomadaires dispensées à tous les élèves auxquelles s’ajoutent deux heures d’aide personnalisée en très petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages. Cet effort représente l’équivalent de 16 000 postes d’enseignants entièrement dédiés à aider les élèves qui en ont le plus besoin.

Dans ce nouveau contexte, la contribution des enseignants spécialisés des RASED, qui s’ajoute à cet effort, doit évoluer.

Plusieurs scénarios doivent être examinés :

- suppression des seuls maîtres G (non-remplacement des départs en retraite et affectation en classe) et poursuite de la politique de sédentarisation des maîtres E dans les écoles où la difficulté scolaire se manifeste le plus (sans économie) ;
- suppression des maîtres G et des maîtres E ; pour ces derniers, il convient d’estimer quel est le besoin de maîtres E maintenus en « surnuméraires » dans les écoles, voire dans des structures ad hoc (milieu rural par exemple) ;
- un troisième scénario intègre, en plus du scénario précédent, la mise en extinction des psychologues scolaires."

l'intégralité

Compte-rendu de la réunion ame62 du 19 mai 2010 à Lillers

2010-05-27T18:08:00.008+02:00

Le compte-rendu a été rédigé par Anne G.

Actualités des RASED dans nos secteurs :
Les 10 postes E « provisoires » ajoutés avant le mouvement :
- seront attribués à des non-spécialisés si ils demeurent vacants à l’issue du mouvement
Il apparaît, que sur le terrain, les IEN aient le pouvoir d’utiliser ces postes pour redéployer les RASED.
L’implantation des postes sédentarisés ne peut pas changer officiellement mais, là aussi, les IEN peuvent attribuer ces postes sédentarisés à d’autres écoles après une évaluation du fonctionnement de cette année.

Aide personnalisée et aide spécialisée :

Monique soulève le problème de l’aide spécialisée pendant les horaires d’aide personnalisée ? (demande de l’IEN, dont l’argument serait que l’on évite ainsi que les élèves pris en regroupement d’adaptation pendant le temps scolaire ne « ratent » une séance d’apprentissage !)
Nous ne pouvons accepter ce type d’arguments sachant que l’aide spécialisée accordée à nos élèves fait l’objet d’un projet individualisé élaboré avec le maître de la classe, celui-ci adapte alors son emploi du temps en intégrant les moments de l’aide spécialisée.
D’autre part, de même que pour l’aide personnalisée, les moments choisis en fin de journée, ne sont pas vraiment les plus judicieux pour proposer une aide à des élèves en grande difficulté scolaire, présentant des difficultés d’attention et de concentration importantes.

Thème de travail : la spécificité du maître E, les gestes professionnels:

(quelques notes prises pendant le débat…)

Nous avons beaucoup échangé autour des textes écrits tirés du numéro d’Interactions N°5 (textes du comité scientifique de la FNAME) mais également autour des réflexions envoyées par d’autres AME (Interactions 23 et 24).

Les propos de R. Goigoux (volontairement provocateurs), en particulier, posent question pour beaucoup d’entre nous. Il semble préconiser un certain cadrage des actions du maître E, en proposant des progressions, des planifications. Nous retrouvons d’ailleurs ce type de demandes chez nos IEN (travail en amont du travail de classe, progressions planifiées dans des tableaux…) Le guidage est dans ce cas très important et pourrait aller à l’encontre d’un désir « d’effacement du maître » permettant au contraire les interactions verbales entre élèves ;

Quels sont les élèves qui relèvent de l’aide personnalisée et ceux qui relèvent de l’aide spécialisée ? L’aide perso correspondrait peut-être plus à un travail sur les contenus, avec une réaction plus immédiate alors que l’aide spé induirait un travail sur les processus mentaux, la construction de la pensée.

(Valérie nous parle du livre « organiser ses idées » avec le Mind Mapping et des aides apportées au niveau de la gestion mentale)

Que peut apporter « en plus » le maître E ?

Nous sommes vigilants à accorder le « droit à l’erreur » ; s’intéresser davantage à la démarche qu’au résultat. (Voir texte AME92 : « oui, nous sommes experts… ») Nous sommes enseignants (questionnement de R Goigoux) mais moins dans la transmission des savoirs, que dans la construction des concepts ! D’accord avec la formule « spécialiste de l’apprentissage » plutôt que « spécialiste des apprentissages » (texte AME 33).

Nous sommes, en majorité, attachés à un réel travail en équipe de RASED et regrettons que ces éléments disparaissent petit à petit de la formation CAPA SH (de plus en plus réduite), sans doute par manque de pratique sur le terrain, avec des réseaux moins complets. On constate d’ailleurs l’absence de la notion de réseau dans les textes du comité scientifique.

La discussion s’anime également autour de l’idée que certains enfants n’ont comme dernier recours que le regard bienveillant du maître spécialisé pour relever la tête hors de l’échec scolaire. Il s’agit pour eux d’une « bulle ». Geneviève, enseignante de Cp cette année après de nombreuses années en tant que maîtresse E, nous parle de la souffrance de certains élèves et du temps passé à la gestion de conflits entre élèves, révélateur du mal- être de certains à l’école.

Enfin, doit-on se résigner à n’agir plus que principalement dans le champ de la très grande difficulté scolaire, délaissant certains élèves, pourtant fragiles et démunis pris en charge dans le cadre de l’aide personnalisée ? (Il ne suffit pas toujours de réduire la taille des groupes ou d’utiliser d’autres supports pour apporter une aide efficace, il s’agit également de connaître avec précision les processus d’apprentissage) Ces élèves peuvent alors manquer de l’analyse apportée avec nos collègues spécialisés du RASED sur leurs difficultés et du croisement des regards avec les enseignants des classes.

Notre participation au Colloque 2010 à la Rochelle (Les bulletins d’inscription sont arrivés dans les RASED et disponibles sur le site FNAME.)
Le thème : Aspects sociologiques de la difficulté scolaire : l’école, facteur de résilience
Les dates : 18, 19 et 20 novembre 2010
Les tarifs : adhérent FNAME : 30euros
non adhérent FNAME : 55euros
si inscription avant le 30 juin (10 euros de plus après le 30 juin)

Comme l’année dernière, nous sommes pour l’instant une dizaine de personnes intéressées par une organisation collective du déplacement et de l’hébergement.
Plusieurs idées : avion ? train ? voitures ?
hébergement gîte ? chambres d’hôtes ? hôtels ?
Nous collectons un maximum d’informations afin de prendre les décisions dès la prochaine réunion, fin juin.
Merci de confirmer votre éventuelle participation avant fin juin pour nous permettre de commencer en juillet à prospecter pour l’hébergement à la Rochelle (les bonnes adresses sont les bienvenues)

Pensez à renvoyer votre bulletin d’inscription avant le 30 juin !

Repas de fin d’année de l’association :
Proposition pour le mercredi 23 juin midi à Béthune : « Les Récollets » ancien hôtel particulier, cadre agréable, menu complet à 16 euros
Merci de confirmer au plus vite votre présence à Valdine qui s’occupera de la réservation.

Stéphane Bonnéry, auteur de " Comprendre l’échec scolaire. " La Dispute, 2007, intervenant au colloque FNAME de la Rochelle .

2010-05-24T18:39:00.006+02:00

Evaluations Ce1 : séquence 1, français.

2010-05-17T17:24:00.003+02:00

Entoure le nom d'un animal dans la liste suivante :

parterre - chien - crocodile - armoire à glace - cheval - coq - table - chèvre - renard.

Les élèves que je suis ont bien sûr entouré tous les animaux. Ils ont faux : ont-ils pour autant des difficultés à comprendre les consignes ?
Je ne vois pas l'intérêt de ce genre d'item, inutilement piégeux.

Cat's Family

2010-05-16T00:32:00.004+02:00

Une librairie spécialisée en orthophonie à Lille

2010-05-16T00:22:00.003+02:00

C'est une nouvelle boutique ouverte fin 2009 : la Ronde des Mots , 18 rue Nicolas Leblanc ( près des Beaux-Arts). Le site internet est apparemment en construction. A découvrir.

Quelle légitimité pour les évaluations CE1?

2010-05-11T22:18:00.005+02:00

3 situations vécues dans des écoles que je fréquente...

- Ici, depuis un certain temps l'enseignante de CE1 chronomètre ses élèves sur un certain type d'exercices dont elle sait qu'ils seront vraisemblablement dans l'évaluation...

- Là, ces derniers temps, mon fils a des devoirs un peu "orientés" , les derniers en date , 3 divisions... "Papa , j'ai appris la division aujourd'hui!!!!"

- Ailleurs, la maîtresse découvre le livret: "le passé composé, je n'ai pas encore eu le temps de le faire... "

Alors entre bachotage, bouclage de programme à la va-vite, il y a encore des enseignants qui réfléchissent et avancent au rythme de leurs élèves , ouf!!! mais combien sont-ils encore???

Des petites énigmes policières (faciles à lire)

2010-05-10T20:43:00.003+02:00

Il s'agit de textes que j'ai raccourcis et légèrement modifiés. A retrouver dans la rubrique "lire de vraies histoires courtes" ou ici. Accessibles pour des CE1ou CE2.

"Rien n'est plus beau" de Armelle Barnier et Vanessa Hié, Actes Sud Junior

2010-05-09T20:00:00.007+02:00

Un superbe livre de poésie qu'on pourra "utiliser" pour faire écrire les élèves.

Partager ses outils : un jeu de 7 familles à construire avec les élèves.

2010-05-01T13:07:00.002+02:00

Dominique D. nous fait partager son jeu de 7 familles vierge bien pratique qu'elle utilise pour les élèves qui ont du mal à automatiser les digrammes et le trigrammes, à voir dans la rubrique "lire des mots" ou ici.

Si vous même, vous voulez contribuer à la mutualisation des outils... faites-les nous parvenir au

groupeame62@gmail.com

Merci beaucoup !

Faire un flipbook ( un foliscope ) avec ses élèves.

2010-04-28T18:03:00.004+02:00

Les flipbooks sont des petits livres qui donnent l'illusion du mouvement quand on tourne très vite les pages. Ils sont généralement faits de dessins ou de photos mais on peut aussi jouer avec les mots comme dans la série des anagrammes de l'artiste Armelle Caron. Ici vous pouvez voir la vidéo d'un de ses flipbooks où le mot "dispute" se change en .... ( à vous de trouver l'anagramme).

Aussi, il existe un logiciel gratuit qui permet de réaliser des flipbooks à partir de ses vidéos. Vu sur le site du Festival des Films scolaires d'animations, Les petites lanternes magiques.

Travailler avec les élèves en difficulté : Cahiers Pédagogiques n°480 mars 2010

2010-04-26T12:56:00.004+02:00

En téléchargement libre, ces articles :

- « Si, ça existe les pièces de 7 euros… » , par Francis Jauset et Corinne Moy
- Un guide d’entretien avec l’élève en difficulté, par Isabelle Rouquette, Nathalie Mikaïloff, Aurélie Pasquier
- Tension dans l’éducation prioritaire, par Michèle Coulon
- La difficulté ne se réduit pas à une question gestionnaire, par Martine Janner-Raimondi
- Comment aider les élèves à surmonter des difficultés orthographiques, par Jean-Paul Vaubourg
- L’orthographe, une montagne ? par Anne Lariven
- Avec ceux qui ont des bosses à cause des maths, par Carlos Lechevallier, Vanessa Dottelonde et Marion Larrère
- Récit d’une expérience de sauvetage, par Cristina Fustec
- Au lycée, la difficulté de la motivation, par Françoise Colsaët
- Scolarisation et besoins d’apprentissages d’élèves autistes, par Valérie Barry
- Bibliographie et sitographie, par Régis Guyon

Apprendre à apprendre (texte de Francis Tilman et Dominique Grootaers)

2010-04-25T20:44:00.003+02:00

Une mine d'informations à découvrir sur le site de l'Atelier de Pédagogie Sociale, le Grain. Ici, à lire dans la Rubrique pédagogie émancipatrice, les compétences du développement cognitif.

Concours logo AME62, deux nouvelles propositions.

2010-04-23T17:24:00.005+02:00

Ces créations sont proposées par Stéphanie P.

Pour voir les propositions précédentes, allez dans la rubrique "concours logo ame62".

Vous pouvez bien sûr vous essayer...

Mieux que les images séquentielles : les BD sans bulles.

2010-04-21T17:42:00.007+02:00

"Petit Poilu ( c'est une série), Pagaille au potager ", de Pierre Bailly et Céline Fraipont, éditions Dupuis. Voir le concept sur le site http://www.punaise-puceron.com/

Jeux de logique.

2010-04-21T17:06:00.004+02:00

Pour ceux qui ont la chance d'avoir un PC ( et qui fonctionne) dans leur salle , des jeux de logique ( entre autres ) sur le site gomaths.ch dont des jeux d'embouteillage ( type rush Hour ) comme celui-ci dessus.

Si vous ne les avez pas déjà vus, Stella Baruk et le petit Antoine (sur Arte, en 2004).

2010-04-19T20:00:00.006+02:00

Dans un enclos, il y a des cerfs et des autruches. Un petit garçon compte les pattes. Il y a en 48...

A l'internat du collège Saint-Jacques de Fournes en Weppes(59), des élèves aux problèmes de comportement s'expriment.

2010-04-19T17:47:00.007+02:00

Un bon documentaire (diffusé aujourd'hui sur France Culture) réalisé par les élèves à réécouter ici.

Un texte de Hubert Montagner

2010-04-17T21:32:00.003+02:00

Extrait :

"(...) les enfants ont de moins en moins de temps personnel pour jouer, « rêvasser », rire, crier, se faire plaisir, « entrer dans le mouvement pour le mouvement » (« faire les fous »), partir à la découverte de l’environnement... être «tout simplement » des enfants. "

Un article où l'auteur revient sur les réformes réalisées ou en cours à l'école (semaine de 4 jours et rythmes scolaires, école maternelle et jardin d'éveil)

A lire en intégralité ici.

Que sont-ils devenus ?

2010-04-16T10:36:00.002+02:00

Darcos saute au paf
envoyé par Le_Mammouth_Dechaine. - L'info video en direct.

Une maman en colère : " Le jour où j'ai tué la maîtresse" lu sur Médiapart

2010-04-15T21:50:00.003+02:00

"Fallait que ça arrive, c'était écrit. Ça ne m'a pas pris beaucoup de temps. Elle l'avait bien cherché.
Ça n’a pas été aussi difficile que ça. Et elle est morte. Le crime parfait, pas d’indices laissés derrière moi, non, non, pas la moindre trace ADN, une vraie pro’. J’ai regardé une dernière fois le corps inerte et je suis partie. Pas une seule fois je me suis retournée. Le cadavre de la maîtresse républicaine laïque et obligatoire de Mouflet a refroidi comme il a voulu, ce n’était plus mon affaire..." la suite sur Mediapart

Pictopousse, un petit didacticiel gratuit.

2010-04-12T18:37:00.006+02:00

Il s'agit pour l'enfant de mémoriser des objets, des formes géométriques, des lettres... (4 au maximum ) et de les retrouver dans une série. Pour travailler la concentration, l'attention, la mémorisation, la discrimination visuelle et l'orientation spatiale.

télécharger.

Conférence Michel Zorman à écouter.

2010-04-12T18:09:00.004+02:00

Dépistage des troubles de l’apprentissage : conférence de Michel Zorman datant 1er octobre 2008.

Apprentissage de la lecture : le point dans la revue ANAE du mois d'avril.

2010-04-07T18:58:00.004+02:00

Le numéro 107 de ce mois d'avril de la la revue ANAE est consacré à l'apprentissage de la lecture ( états des connaissances, outils et technologies d'accompagnement).

Procrastination.

2010-04-07T18:43:00.000+02:00

Mathématiques, des nouveaux référents sur le site de Paul Cortes (Aled)

2010-04-07T09:03:00.003+02:00

Paul Cortes (blog Aled ) a créé des affichages en mathématiques assez intéressants.

"Il l'a fait!" de Ole Könnecke, éd Ecole des Loisirs

2010-03-31T20:04:00.003+02:00

C'est dur de se lancer.

"Camille apprend à écrire" de Jacques Duquennoy, éd. albin michel jeunesse

2010-03-31T19:58:00.003+02:00

Un petit livre qui fait partie de la série des Camille la girafe, pas cher (4euros). Camille apprend à écrire des lettres a, e, i, c, m, l...(une lettre par page, c'est fatigant). Mais un courant d'air fait envoler les lettres...

C'est mercredi, allons faire un tour sur "Les amphis de l'ash"( IUFM Créteil)

2010-03-31T11:02:00.007+02:00

Portrait d'une maîtresse E.

2010-03-28T10:27:00.016+02:00

Cécile Bigorne, présidente de notre association, a eu la gentillesse de bien vouloir répondre à ces petites questions sur son parcours professionnel et sur sa vision du métier d'enseignante spécialisée.

Tu étais orthophoniste avant d’être maitresse E (ou maitre E, comme tu préfères). Qu’est-ce qui t’a donné envie de changer de métier ?

Je crois bien que c’est une admiration sans faille de mon maître de CM1 CM2 qui m’a poussée à tenter le concours de PE, alors que j’étais orthophoniste depuis 8 ans ! Par ailleurs, je me rendais peu à peu compte, par les contacts que je pouvais nouer avec les enseignants, autour de la difficulté d’un enfant que je suivais, de l’écart important entre la rééducation orthophonique et les attentes scolaires… pour être tout à fait honnête, je ne pensais même pas en devenant prof des écoles revenir aussi vite dans le « spécialisé » ! J’ai adoré « faire classe » ! … avec cette frustration exceptionnelle de ne pouvoir apporter à chacun et surtout aux élèves les plus en difficulté ce petit plus pour les aider à gravir à leur rythme les marches des apprentissages. Je virevoltais comme un papillon de l’un à l’autre et perdais parfois de vue le groupe-classe, les programmes, les programmations… pour m’attacher à celui là : et comment lui faire grimper cette marche avant de continuer le chemin ? Le train ne pouvait partir sans lui ! Alors j’ai vite pris conscience qu’il fallait que je revoie ma copie pour accomplir ce qui finalement me tenait le plus à cœur : faire avancer les plus fragiles et les accompagner pas à pas dans la construction de leurs apprentissages. C’est ainsi que j’ai décidé de faire fonction un an sur poste E : aider les élèves les plus en difficulté dans le cadre de l’école et de ses attentes, et Banco ! c’était bien ça, ma voie !

Qu’est-ce que t’apportent ta formation et ton expérience d’orthophoniste dans ta pratique de maître E ?

C’est difficile de répondre à cette question ! La formation d’ortho m’a évidemment apporté beaucoup dans les domaines de la langue orale et écrite, mais aussi sur le champ du handicap, et j’ai appris aussi tellement dans ma fonction de maîtresse E… ! Mais ce qui reste le plus prégnant, je crois, c’est l’importance capitale pour moi de la prévention en maternelle dans le champ du langage oral. Comprendre, et construire son langage, c’est l’essentiel incontournable pour entrer dans l’écrit. Malheureusement, le temps me manque souvent pour engager un vrai travail dans ce domaine dès la moyenne section… et les priorités de la nouvelle circulaire et les besoins impérieux de prises en charge au cycle 2 ne vont pas dans le sens d’une prise en compte en amont de la difficulté scolaire…

Comment tu différencierais ces deux métiers ?

L’orthophonie est un métier pluriel, qui s’adresse à des enfants présentant une multitude de difficultés voire de handicaps, alors, les différences avec le métier d’enseignant spécialisé à dominante pédagogique sont elles aussi multiples. Mais si on se réduit à la pratique de l’orthophoniste en libéral, je résumerai en disant que l’ortho est dans le champ du soin et de la rééducation de troubles, alors que le maître E, est dans le champ scolaire et des difficultés d’apprentissages. Un même enfant peut bénéficier de ces deux suivis : ils sont tout à fait complémentaires.

Penses-tu qu’il y ait un recours trop important à la rééducation orthophonique en ce qui concerne les difficultés à apprendre à lire ?

Permets - moi de répondre par une pirouette : que ferait l’Ecole de la difficulté à apprendre à lire si elle ne pouvait solliciter le suivi orthophonique que pour les élèves présentant un trouble spécifique du langage écrit ?? Serait-on suffisamment de maîtres spécialisés en réseau pour y répondre ??

Quels sont tes axes de travail prioritaires ?

La compréhension orale, lecture et stratégies de lecture, production écrite. Et que du cycle 2, à mon grand désarroi….

Quelles sont tes sources de satisfaction quand tu es avec les élèves ou avec les collègues ?

Indéniablement : le sourire et le bien être des élèves qui se sentent enfin capables de faire et d’apprendre. Un vrai bonheur de tous les jours ! Pour les collègues de classes : les voir se poser les bonnes questions quant aux difficultés de tel ou tel enfant et voir changer leur regard. Pour les collègues de Réseau : une vraie complémentarité et un échange toujours riche et constructif autour de la difficulté d’un enfant, un regard pluriel indispensable.

Et de frustration ou de déception ?

Cash ? Quand j’ai l’impression d’être la seule –avec mes collègues de réseau- à voir les capacités d’un enfant à surmonter ses difficultés même s’il reste loin des attentes des programmes et des compétences attendues en fin d’année… avec à la clé une orientation alors qu’il avait toute sa place dans le cursus ordinaire avec une pédagogie adaptée.

Tu es engagée dans la défense de notre métier. D’où vient ta détermination ? As-tu parfois des doutes ?

Je crois en la capacité de chacun de nos enfants et de nos élèves à apprendre, et c’est à nous, enseignants, de tout faire pour cela. C’est l’école qui doit s’adapter, pas l’enfant. Mon métier est, je crois, cette passerelle pour permettre à l’école d’accueillir cet enfant dans sa diversité. Je n’ai jamais douté de cette absolue nécessité. Le seul doute que je puisse avoir, c’est : notre hiérarchie, en détruisant par centaines des postes de maîtres E, veut-elle vraiment l’école et l’égalité des chances pour tous ?

Que réponds-tu à ceux qui pensent que les rased sont inefficaces ?

Je ne leur réponds rien car ceux là doivent également croire au déterminisme social, au mérite, aux « internats d’excellence » et à l’ « élite de demain »…

Compte-rendu de la réunion de l’AME62 du mercredi 24 mars 2010 Marck

2010-03-28T10:19:00.004+02:00

Nous remercions Marie- Pierre et ses collègues pour leur accueil dans cette belle école du Moulin de Marck, par cette journée ensoleillée !
Nous étions 15 présents, maîtres E et une maîtresse G exerçant sur les communes de Marck, Coulogne, Audruicq, Calais, Oye-Plage, Lillers, Béthune, Harnes, Montigny et Rouvroy.
Une première heure est consacrée aux présentations des personnes et fonctionnement des divers réseaux...On évoque les différences de fonctionnement entre les postes sédentarisés et postes itinérants. Pour les 2, le manque de temps de concertation avec les enseignants et les autres membres des RASED ( entre les aides personnalisées, l’accompagnement éducatif, les déplacements des maîtres E…) reste un problème important ! L’aide spécialisée aux élèves en difficulté n’est plus valorisée, la diminution importante des départs en formation (4 pour cette année !) nous inquiète tous.
Chacun ressent également les difficultés de fonctionnement inhérentes à la baisse d’effectifs dans les RASED, peu de maîtres G, des secteurs d’écoles impossibles à couvrir !...
Une présentation de l'AME62 suit, avec ses temps forts: Audiences à l’IA, Colloque FNAME, conférences avec intervenants extérieurs, fond collectif d’ouvrages, participation aux diverses manifestations, blog AME, site FNAME, liste de diffusion…
Le reste de la réunion fût consacré à des présentations de matériel, jeux, projets et ouvrages sur le thème choisi de la compréhension

Cette assemblée fut très fructueuse et pleine d’échanges animés. Elle s’est terminée pour certains par un moment de détente au restaurant et une balade sur la plage, car le soleil était de la partie !

Nous espérons vous voir nombreux à notre prochaine réunion :
sans doute mercredi matin 19 mai à Lillers ( chez Valdine ! enfin dans son école !)

(Un mail de confirmation vous sera envoyé avec le lieu exact)

Anne.

Une liste d'outils théoriques et pratiques pour travailler la compréhension écrite a été diffusée aux adhérents de l'association. Pour l'obtenir, veuillez-nous contacter par mail: groupeame62@gmail.com.

Trou trou carambar, une nouvelle stratégie de lecture

2010-03-26T12:55:00.005+01:00

Flavie, élève de cp que j'accompagne depuis deux séances, doit choisir le bon mot. Sur une carte, elle voit le dessin d'une lune, et deux mots : lune et luge.
Flavie (je précise : avec sérieux) : "Trou trou, carambar, tu te barres". Et elle choisit le mot "lune".

Nous sommes fin mars ... mais non, il n'est pas trop tard !

Auto évaluation de son travail en regroupement d'adaptation.

2010-03-24T17:18:00.009+01:00

Voici un essai de fiche-élève d'auto évaluation qui peut être un outil de liaison avec la classe. Je le teste dans un groupe de résolution de problèmes dès demain... On verra bien (les remarques sont les bienvenues).

En ce qui concerne les images utilisées dans ce document, je ne me souviens plus de leur provenance...et je les ai modifiées. Merci donc à leur auteur.

C't un fainéant !

2010-03-23T18:00:00.002+01:00

Vidéo de Jeanne Siaud-Facchin : " un enfant paresseux , ça n'existe pas". On ne peut pas dire qu'un enfant ne travaille que quand il en a envie mais quand il sent qu'il le peut.

Faire des petits livres.

2010-03-23T17:28:00.002+01:00

En complément du mode d'emploi des petits livres disponible sur le blog , il y a une adresse intéressante: http://petitslivres.free.frCe sont les éditions Célestine qui proposent un grand nombre de petits livres à imprimer.On peut aussi y apporter sa contribution en offrant des petits livres que l'on a créés.

Geneviève

Maintien au cp : est-ce le bon choix ?

2010-03-23T15:54:00.005+01:00

Des éléments de réponses ici : ( Haut Conseil de l' Education, janvier 2005)

Aussi l'avis du Haut conseil de l'évaluation et de l'école (décembre 2004)

Extrait de la circulaire de rentrée 2010

2010-03-23T11:18:00.006+01:00

Lu au chapitre: Améliorer la maîtrise du français et prévenir l'illettrisme:

On décode, et on comprendra plus tard!!!

« Les deux années du CP et du CE1 sont déterminantes pour l'avenir du lecteur débutant : toutes les ressources disponibles pour aider les élèves doivent être mobilisées à ce niveau pour ceux qui éprouvent des difficultés à franchir cette étape décisive. L'aide personnalisée de deux heures hebdomadaires se concentre tout particulièrement sur la capacité de décodage lorsqu'elle n'est pas pleinement maîtrisée à ce niveau. Les inspecteurs de l'Éducation nationale sont particulièrement attentifs au profil des professeurs en charge de la classe de CP.
L'apprentissage se poursuit au cycle des approfondissements par un enseignement de la compréhension basé sur une évaluation individuelle exigeante et des progressions structurées. Pour les élèves en difficulté, tous les moyens d'aide doivent être mobilisés »

Je repense aux textes écrits par Laurent Carle sur le site de Daniel Calin, et je pense aussi à tous ces élèves de CP fragiles qui s'enferment dans la combinatoire, sans jamais accéder au sens, et je trouve qu'ils sont de plus en plus nombreux. Et pourtant, le ministère donne ses directives, et les maîtres obéissent...
Et vous qu'en pensez-vous?

Comment faciliter, développer et évaluer la compréhension des textes aux différentes étapes de la scolarité primaire?

2010-03-22T21:30:00.002+01:00

Un texte à lire pour préparer les échanges de ce mercredi à Marck: http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/lafontaine.pdf