Monsieur le Président, je vous demande d’arrêter les attaques contre les rased...

http://fname.fr/IMG/pdf/4P_RASED_NB-1.pdf

Assez du saccage de l'Ecole !
par la suppression annoncée de 61 postes de RASED, de BD REP et de
classes dans le Pas de Calais !
L'AME 62 vous invite à vous joindre au collectif "RASED 62", ainsi qu'à l'ALRAL 62
pour manifester votre mécontentement !
Rendez-vous le 31 janvier, à Lille ou ailleurs avec votre gilet jaune!

Les membres du bureau de l'AME 62.

Bonjour, ce n'est pas un travail spécialement réjouissant, mais voilà un état des lieux de ce qui se prépare pour les RASED, mais peut-on légitimement encore les nommer ainsi cette année, je pense qu'ils portent le coup de grâce et qu'il sera difficile de revenir en arrière.
Bon courage à tous.


Doubs :
Mesures envisagées au titre des postes Hors Classe : 41 postes
RASED : retraits envisagés de 15 à 21 postes

Haute Saône :
5 postes supprimés dans le dispositif d’aide aux élèves en
grande difficulté (Rased)

Jura :
- 11 postes de RASED (11 E vacants)

Territoire de Belfort:
- 6 postes hors classe (RASED en
particulier)

Manche:
Selon les documents préparatoires, ces suppressions se
répartiront comme cela : -19 RASED (11 G et 8E).

Seine et Marne :
Comme nous le redoutions, les RASED sont les
premiers visés par les mesures de fermetures.
Seuls deux postes de Maître G seraient préservés par
circonscription dont un sur les missions actuelles, le deuxième étant affecté
sur des missions d’accompagnement des élèves présentant des troubles du
comportement mais ne relevant pas de la MDPH. Tous les autres postes seraient
supprimés. Si l’évolution permet de maintenir des postes sur le métier de
rééducateur ainsi que la structure RASED dans son principe, la suppressions de
34 postes amplifiera les difficultés rencontrées aujourd’hui dans le
fonctionnement et l’efficacité des réseaux de notre département. 24 postes de
maîtres E seraient aussi supprimés, dont 23 vacants. Pour ces postes, un jeu de
chaises musicales va se mettre en place puisque l’implantation des postes « sauvegardés
» se ferait sur le critère d’un équilibre entre circonscriptions.
L’absence de départ en CAPA-SH (la CAPD se tiendra jeudi 26
janvier mais pour le moment aucun départ n’est prévu en E et en G) risque de
laisser vacants certains des postes restant, donnant une occasion
supplémentaire de les fermer postes l’an prochain.

Haute Savoie :
Par ailleurs, il garde en réserve une dizaine de postes pour
tenter de subvenir aux besoins d’augmentation d’effectifs par la suite. Cette
réserve de postes est constituée en supprimant tous les postes G du
département, soient 13 postes au total.Les maîtres G seront
réaffectés prioritairement sur des postes de maîtres E vacants dans leur
secteur. S’il n’y en a pas, ils seront affectés sur des postes de remplaçants
crées spécialement, pour qu’ils exercent leur fonction de maître spécialisé. Le
SNUipp-FSU a rappelé que la formation des maîtres E et G est
différente et complémentaire, et qu’en supprimant les maîtres G, c’est tout le
Réseau qui continue à disparaître.

Nord :
- 37 emplois Rased

Hérault :
-26 E, - 1 G

Meurthe et Moselle :
Fermetures
23 postes maîtres G :
3 postes maître E

Indre
Fermetures : 11 postes de RASED vacants
fermés

Côtes d'Armor : - 17 postes RASED

Finistère: - 18 RASED

Ille et Vilaine : - 18 RASED

Morbihan : - 17 RASED

Gers:
Fermetures : RASED : 6 fermetures de maîtres E (Vic Fezensac,
Lectoure, Riscle, L’isle Jourdain, Samatan, Auch St Exupéry
CMPP Condom : maître G

Haute Garonne :
A l’orée du CTSD du 27 janvier, les annonces se précisent : l’IA envisage encore davantage
de fermetures de postes que ce qui était craint.
[**Il veut fermer 30 postes G (sur 50) et 48 postes E (sur 68)*], réduisant à
néant toute intervention des RASED auprès des élèves, mais aussi... il veut
fermer définitivement les 18 postes de RASED bloqués cette année (dont 2 postes
de psy, qui sont supposés ne pas devoir être touchés), il veut fermer les 10,5
derniers postes d’intervenants en langues vivantes, il veut fermer 4 supports
de maîtres formateurs et récupérer par ce biais 4 quarts de décharge soit 1
poste, il veut fermer 1 poste de coordonnateur AVS et 0,5 poste d’animateur, 1
poste de CLIN, 1 poste d’animateur inter degré, 1 poste de maître ressource
"difficulté scolaire". Il veut récupérer au passage les moyens liés à
l’intervention syndicale dans les instances (4,5 postes pour tous les
syndicats). En regard, en ce qui concerne le "hors la classe", l’IA
n’affiche en ouverture que 2 demi postes d’animation et 4 quarts de décharge
pour les écoles devenues ECLAIR, soit 2 postes...

Hautes Pyrénéees:
RASED : entre - 6 et - 8 postes

Lot:
Cela devrait se décliner de la façon suivante :
20 postes hors la classe, c’est à dire essentiellement des membres de Rased et des
remplaçants. Un groupe de travail se réunira mercredi sur la réorganisation des
RASED.. La marge de manœuvre y est faible malheureusement. On imagine déjà les
conséquences.
La proposition de l’administration est de réorganiser les RASED
et de ponctionner bien évidemment les postes vacants au nombre de 5 si on
compte un poste E provisoire même si il sert de support à une expérimentation.
Si l’on compte les 4 départs en retraite de titulaires Rased, on atteint 9
postes. On sera loin du compte pour l’administration.
La proposition de cette dernière est de réorganiser totalement
les RASED avec pour proposition d’avoir un seul RASED par circonscription. On
en ignore encore la composition, y aura-t-il des antennes ? Réponse
sûrement mercredi 11 avec la tenue d’un groupe de travail sur les RASED.
Ensuite, bien sûr, des suppressions de remplaçants avec tout ce
que cela entraîne comme problèmes de non remplacement. Il se pourrait que
l’administration ait recours à des postes de vacataires comme cela se fait déjà
dans d’autres départements.

Tarn:
RASED : fermeture de 26 postes E et
de 17 postes G, auxquelles il faut ajouter la fermeture définitive de 3
postes G et 2 postes de psy banalisés à la rentrée 2011 ; et réouverture
de 9 postes G et 9 postes E. On aboutit à 30 postes de RASED supprimés
(48 fermetures contre 18 ouvertures) !!!
Les missions
des RASED (1 G et 1 E par circonscription) sont totalement dévoyées, ils ne
pourront plus du tout intervenir auprès des élèves (hormis de façon très
sporadique notamment sur le réseau ECLAIR de Graulhet). Ils seront intégrés aux
équipes de circonscription, feront du conseil auprès des collègues, du conseil
auprès de l’IEN (analyses des évaluations nationales, des PPRE...) de la
"formation" sur les animations pédagogiques...

Hautes Alpes:
1 poste vacant de RASED (si besoin) Guillestre ou Laragne

Somme:
RASED :
-5 E, -5G, + 1 psy

Je vous invite également à découvrir les mesures pour les maîtres E de la Sarthe... peu encourageant pour l'avenir du travail en Réseau: http://www.ia72.ac-nantes.fr/1327074079679/0/fiche___actualite/&RH=IA72

Formation ateliers philo par l'AGSAS, organisée par l'ALRAL62

Pour ceux qui seraient intéressés pour mettre en place des ateliers philo, il y aura le 7/12/2011 à St-Laurent-Blangy une formation aux Ateliers de Philosophie proposée par L’AGSAS.
Ne sachant pas insérer un pdf, je vous livre les informations :

Formation aux Ateliers de Philosophie proposée par L’AGSAS
Association des Groupes de Soutien au Soutien
Intervention de Mme Geneviève Chambard, responsable de la formation ateliers de philo Agsas

Mercredi 7 décembre 2011
De 9h15 à 12h15 et de 13h30 à 16h30
Accueil à partir de 9 heures
Au local Solidaires, 71 bis avenue Roger Salengro
62223 Saint-Laurent-Blangy

• OBJECTIFS DE LA FORMATION

Permettre aux participants de comprendre les fondements de la méthode, de maîtriser les outils nécessaires à la mise en place d’ateliers de philosophie AGSAS et d’échanger avec des enseignants ayant déjà pratiqué ce type d’atelier dans leur classe (dela grande section de maternelle à la classe de 3ème de collège) ou autre lieu de travail (RASED, CMP, Institutions…)

• PROGRAMME

Matinée
- Présentation de l’AGSAS
- Echanges des expériences de chacun autour de la pratique des Ateliers philo
- Présentation des différents courants de la philosophie actuellement en France et leurs objectifs.
- Atelier philo « in live » - Echanges sur les ressentis
Après midi
- Projection du film de Pierre de Nicola sur les Ateliers philo dans les classes
- Questions suscitées par ce film

- Interrogation collective sur les objectifs et les effets des Ateliers chez les enfants et les enseignants
- Présentation tout au long de la journée des Concepts élaborés par Jacques Lévine.

Pour en savoir plus… http://agsas.free.fr/

Participation aux frais: 10€ - Joindre votre participation à l’ordre de l’ALRAL 62
à Véronique Delacourt 104 rue Noire 62360 Hesdin l’Abbé
Autres renseignements au 03 21 87 23 31 ou au 06 61 11 29 20 (Véronique Delacourt)

Pourquoi sortir les élèves de la classe ?

Actuellement, il existe une pression pour que les maîtres de RASED, notamment les maîtres E, viennent en classe pour aider les élèves en difficultés. Suite à la conférence de Maryse Métra à laquelle j’ai assisté grâce à l’invitation d’une maître G, j’ai compris un peu mieux comment différencier mon travail de rééducation ou re-médiation de celui de prévention, et je suis désormais mieux outillée pour expliquer pourquoi en tant que maître spécialisé, je suis parfois obligée, pour aider l’élève, de le sortir de sa classe. J'avais déjà eu des éléments de réponse grâce au dossier de la FNAME – Interaction spécial sur maître E : Intervenir en classe ? Réflexions sur le cadre des dispositifs des l’aide spécialisée à dominante pédagogique mais grâce à l’exposé très imagé des Maryse Métra, j’ai maintenant une idée plus claire et des arguments à avancer aux personnes qui ne comprennent pas pourquoi faire sortir un élève de la classe alors qu’il est déjà en difficulté et qu’il va ainsi «rater» de précieuses minutes d’apprentissage au sein de la classe.
J’avais déjà eu une image très parlante donnée par une élève. En effet, lorsque je prends un groupe de cycle 3 au sein duquel certains connaissent déjà ce qu’est un groupe d’aide, pourquoi nous travaillons ensemble hors de la classe, j’invite les « anciens » à présenter ce qu’est le travail au sein du groupe d’aide pédagogique spécialisée. Voici la réponse d’A… : « Pour moi, c’est comme si les autres élèves avaient traversé la rivière et étaient de l’autre côté et que moi, j’étais empêchée de passer. Avec Mme D....., nous allons construire ensemble un pont pour arriver de l’autre côté sans problème». J’ai trouvé cette image assez parlante, le fait de coopérer pour s’outiller et dépasser ses difficultés. Cette élève exprimait bien aussi le fait de l’insécurité que peuvent ressentir les élèves que l’on suit, face aux apprentissages scolaires, ils n’osent pas se lancer, ils ont bien trop peur de se noyer. Dans le groupe d'aide, nous allons aider les élèves à s'outiller pour affronter les apprentissages, nous allons prendre le temps de les découvrir, de ne pas voir seulement l'image qu'ils veulent nous donner en classe -la partie accidentée- mais aussi la partie intacte - leur espace de réussite- et les aider à s'engager dans un projet d'apprentissage. Pour distinguer les élèves qui ont besoin de re-médiation de ceux qui peuvent être aidés par le RASED autrement qu'en les sortant de la classe, je reprends les catégories que Jacques Lévine distinguait dans une classe. Il disait qu’en classe, il existait des élèves co-dirigeants (ceux dont le RASED ne s’occupent pas, ils ont tout compris de l’école), des marginalisés (qui ont besoin eux de retrouver un espace différent de la classe, espace transitionnel, où ils n’auront pas peur d’être eux-mêmes, et ne chercheront pas à ne montrer que la carapace qu’ils se sont forgés pour exister en classe) et les « pourrait mieux-faire ». C’est avec ces derniers que les membres du RASED peuvent travailler en corrélation avec le maître dans la classe dans des ateliers de prévention, pour éviter qu’ils ne basculent vers la « classe » des marginalisés. Cette aide préventive, peut être aussi de l’ordre du conseil au maître de la classe, en l’aidant à avoir une clarté cognitive des apprentissages proposés. Je pense que ce travail est différent de celui d’un conseiller pédagogique - qui certes peut donner des pistes de travail de différenciation pédagogique - du fait que nous ne plaçons pas notre point de vue au même endroit. Le conseiller pédagogique cherchera à faire en sorte que la classe tourne, à mon avis son point de vue sera celui de la classe et utilisera les apports des didactiens, alors que l’enseignant spécialisé aura son point de vue centré sur l’élève. En effet en tant qu'enseignant spécialisé, c'est par mon expérience acquise - tout ce que m'ont appris en me laissant voir comment ils faisaient pour apprendre- que je peux éclairer les collègues de classe sur ce que peut apporter telle ou telle façon de présenter les choses. C’est suite à l’analyse des façons de faire des élèves qui me sont confiés parfois que j’ai compris certaines aberrations de nos programmes, et les contributions de certains chercheurs, sont alors utiles pour contrecarrer certaines incohérences, mais cela est une autre histoire....

Adhérer à l'association des maîtres E du 62

Maîtres E des tous les recoins du Pas de Calais, soutenez notre association affiliée à la FNAME en devenant membre actif ou membre de soutien.

Pour plus d'informations sur nos projets passés et à venir:

groupeame62@gmail.com

bulletin d'adhésion.

Forum des rased : l'école maternelle, espace de prévention ? (samedi 5 novembre 2011, Paris 10ème)

Cliquez sur l'image pour l'agrandir.

Manifestation des parapluies noirs lors du colloque de Rouen

Voici une petite vidéo de la manifestation organisée par la FNAME à l'occasion du colloque de Rouen.
Après un rassemblement devant le théâtre des arts, nous avons convergé vers la préfecture où une délégation devait être reçue.